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幼儿园编织区材料投放

winter 2020-11-12 07:30:20 浏览量

s3巧手女工编织坊

如何科学的投放幼儿园区域活动材料?

  一、投放具有层次性及动态性的材料

  (一)材料的层次性

  一方面在活动区域中投放具有层次性的材料在一定程度上能提供给幼儿探索的空间,满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验。

  (二)材料的动态性

  材料的提供不能一成不变,而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时地进行调整和补充。

  二、投放具有目标性和针对性的材料

  (一)材料的目标性

  区域活动中,材料的投放是有的放矢的,是和我们教育目标紧密相连的。

  (二)材料的针对性

  活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料,具有针对性。

  三、投放具有可探究性的材料

  材料的探究性能引发幼儿动手、动脑,支持幼儿与活动环境的积极互动,引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。

  四、投放具有生活化的材料

  很多教师为投放区域活动材料挖空心思,其实,不是没有材料,而是我们不善于发现,周围有很多我们可以拿来做材料的东西。

  五、投放合适数量的材料

  区域活动材料的投放应该是丰富多彩的,材料自身应富含着多种教育因素,根据幼儿兴趣和需求投放材料,一物多玩,活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量,颜色可以是多种多样的,穿插图片的数量应充足,以保证幼儿通过对材料的充分操作,提高动手能力、思维能力方面的发展。

小班幼儿建构游戏材料投放要注意哪些?

模型(人物、木板、有机玻璃板、塑料板)、盖顶、雕塑的建构技能) 大型积木、板材(硬纸板、延长、增宽幼儿园区域游戏材料的投放 游戏类别 材料的功能 材料的投放 班级材料自查 建 构 游 戏 (建 筑 区) 大型建筑材 料的投放 (堆高、围拢

幼儿园大班区域应投放什么材料?

他山之玉:

幼儿园大班区域材料的投放

皮亚杰指出:“儿童的智慧源于材料。”区域活动的开展正是迎合了幼儿发展的需要,创设立体化育人环境,充分利用各类教育资源,有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式,让幼儿进行自主选择、自由结伴进入活动区,大胆而真实地表现自己。

幼儿在这一个开放学习的环境中,根据自己的需求 、兴趣选择学习内容、学习伙伴、学习进程,逐步形成学习的积极态度,积累学习的经验和方法,提高学习的能力。而活动材料是幼儿探索和学习的桥梁。活动发展的目标、内容都蕴涵在所提供的材料中,这就需要教师合理调配,结合主题的进度、孩子的需要等等合理地投放材料。

大班儿童对周围世界有着积极的求知探索态度,总是爱提问,渴望得到科学的答案,并且能寻找周围所不熟悉的因果关系。

首先,针对大班孩子的年龄特点,我们在区域环境创设中也突现着孩子学习的自主性、创造性、探究性。让区域材料能激发幼儿主动提出问题、寻找问题答案的一种探索途径。如:我们在益智发现区投放了“磁铁能吸谁”,让幼儿自己通过操作,自己去发现磁铁能吸什么物体,不能吸什么物体;自己去探索为什么有的会被吸住,有的不会被吸住。他们还提出一些老师没有提供的材料会不会被吸住,这时,我的任务不是告诉他们答案,而是引导他们:你去把那些材料找来试一试就知道啦。孩子们一听,都自己动手操作了,自己去探索自己去解决问题。

其次,大班的孩子思维敏捷,爱学好问,动手能力强,有极强的求知欲望。根据这一特点,我们在提供的材料上应符合幼儿年龄特点,多提供一些半成品、废旧的物品及原材料。如我们班级的“智力大冲浪”中的“动手小制作”中,我们给幼儿提供了以下一些材料:各种包装盒、易拉罐、光盘、塑料瓶等废旧物品做主要材料,还提供了各种彩纸、皱纸;毛线、丝线、丝带等等辅助材料进行装饰、改造,幼儿还可自由选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。我们还提供了一些教师做好的一些半成品及成品楼房、汽车等等。孩子在操作时利用这些材料进行再次加工、创作,作成了各种各样的高楼大厦、储蓄罐、笔筒……促进了幼儿创造能力和动手能力的发展,也有利于幼儿的操作探索,更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料,便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助,更好地做到因材施教,促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。

再次,提供的材料要有多样性、层次性、挑战性。

材料的提供并不是越多越好,要根据幼儿的兴趣及发展水平能力,适时提供相应的材料。例如在馋嘴棒棒糖中,最开始我投放了各种颜色、材质的纸张,丝带,毛线,废旧纽扣,珠子,各种豆类等等,游戏刚开始,孩子对这些材料都很感兴趣,每一种都想去尝试,于是常常是捡了芝麻,丢了西瓜。后来我在每次游戏时只提供一种材质类型的材料,等幼儿基本都掌握了再换另一种材料,这样一来孩子们每次都能认真地、仔细的制作棒棒,每一种制作方法都能掌握得很好。待所有幼儿都掌握后,我们在根据幼儿情况提供多种材料与活动中,以满足不同幼儿的发展需要。我们还提供各种纸张让幼儿自己设计棒棒糖的形状、大小,充分发挥幼儿的自主性和主动性。

材料的动态性:材料的提供不能一成不变,而要根据教育目标和幼儿的发展需求,定期不定期地进行调整、补充。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了,通过对幼儿区域活动的观察和了解,发现语言区域里的图书因投放时间长,造成破损严重和内容陈旧。于是,教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一起分享。同时,根据近期课程有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。果然,语言区又恢复了往日的热闹非凡,孩子们相互讲述自己熟悉的故事,介绍自己的新书,并时常光顾新到的科技书籍。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上,各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况,做到材料的互补,资源共享,让材料真正地为活动提供服务。

最后,要充分利用家长资源收集区域活动材料。家长资源是不可多得的资源,我们区域活动所需的多种材料(纸盒、塑料瓶、钮扣、毛线等废旧物品)很多是家长多提供的。我们要让家长参与到我们的区域活动中,调动了家长的积极性。

以上是我在实践当中得出的有关大班区域材料投放的一些经验。要真正做到合理性地投放区域活动材料,发挥材料最大的教育功能,还有待我们进行深入的研究。

幼儿教师如何做好幼儿园区角环境创设?

外行看热闹,内行看门道。很多外行人觉得幼儿园环境创设只要做到可爱好看就行了。其实并不是这样的。

在教师眼里,班级环境是幼儿在幼儿园的另一位老师,而且起到的作用不亚于一位幼儿教师。

无声的老师

幼儿园的一日生活中各个环节都蕴含着丰富重要的教育,生活对于幼儿来说是一件非常重要的事情。比如,在喝水区,用幼儿能看懂的方式让幼儿了解喝水的正确姿势,太多是多少,太少是多少等。可以通过环境的创设让幼儿在各个环节都做到心中有,心中知,能立行。

如何做好环境创设

首先先确立教育的对象,环境服务于谁?环境创设受益于谁?当然是幼儿。

  1. 高度适宜幼儿。幼儿都是比较幼小,高度也不高,视线也是比较低,环境创设的高度要与幼儿的视线是持平的。
  2. 内容适宜幼儿。幼儿的理解能力只能靠图,少量字来呈现。通过幼儿看得懂的方式表现,内容应适宜幼儿生活习惯及自理能力的培养。
  3. 跟着主题背景下。感觉标准的课程进度来辅助教学。
环境是幼儿的第三任老师,别看它不起眼,里面的奥秘可多了。教育价值也不可小觑!

标签:幼儿园   编织   投放
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